PENERAPAN BIMBINGAN KLASIKAL DARINGMODEL PROJECT BASED LEARNINGUNTUKMENINGKATKANKREATIVITASBELAJAR

PESERTA DIDIK KELAS XI IPS

 SMA NEGERI 1 CEPIRING

TAHUNPELAJARAN2020/2021

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Penelitian Tindakan Bimbingan dan Konseling

 

 

 

 

Oleh

 

HERI SULISTIYO

 

 

 

2020

 

 

HALAMAN PENGESAHAN

LAPORAN HASIL PENELITIAN

 

Laporan Penelitian dengan:
Judul	:	ModelProjectBasedLearningUntukMeningkatkanKreativitas Belajar Peserta Didik Kelas XI IPS 3 SMA N 1 Cepiring Tahun Pelajaran 2020 /2021
Peneliti	:	Heri Sulistiyo, S.Pd
NIP	:	-
Pangkat/Golongan	:	-
Jabatan	:	Guru Bimbingan dan Konseling
Waktu Pelaksanaan	:	Juni – Desember 2020
Kabupaten/Kota	:	Kendal
Provinsi	;	Jawa Tengah

 

Disahkan di     :  Cepiring

               Pada Tanggal           :  Desember  2020

 

                     

Mengetahui

                                                                                   

 

 

 

 

                             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

SURAT PERNYATAAN KEASLIAN KARYA TULIS

 

 

Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama                                       : Heri Sulistiyo, S.Pd

Jabatan                                    : Guru Bimbingan dan Konseling

 

Dengan ini menyatakan dengan sebenarnya bahwa penelitian  yang berjudul:

PENERAPAN BIMBINGAN KLASIKAL DARINGMODEL PROJECT BASED LEARNINGUNTUKMENINGKATKANKREATIVITASBELAJAR PESERTA DIDIK KELAS XI IPS SMA NEGERI 1 CEPIRING TAHUNPELAJARAN2020/2021

adalah hasil karya saya sendiri dan bukan  hasil plagiat.

 

Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan penuh kesadaran, apabila saya memberikan pernyataan yang tidak benar saya bersedia menerima sanksi yang berlaku.

 

Cepiring,        Desember 2020

 

                                                                                              Peneliti,

 

 

 

                                                                                              Heri Sulistiyo, S.Pd

                                                                                 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ABSTRAK

 

Kusumawati, Ratih . 2020. “ Penerapan Bimbingan Klasikal Daring ModelProjectBased Learning untuk Meningkatkan Kreativitas Belajar Peserta DidikKelasXIIPS 3 SMA N 1 Cepiring TahunPelajaran 2020/2021.

Abstrak

LatarbelakangdilakukanPenelitianinikarenakemauandankeingintahuantentang tugasyag diberikanguruselamadaringyang masihrendah,banyakpeserta didik yang kurang memperhatikan materi yang disampaikan oleh guruselama daring. Berdasarkan keluhan dari peserta didik bahwa banyak guru yanghanya memberi tugas selama daring untuk merangkum, menyalin materi dari bukuajardanditulismanualdandipelajari..SolusidaripermasalahaniniadalahpenelitimenawarkanmenggunakanbimbinganklasikalmodelProjectBasedlearninguntukditerapkankepadasiswa.Tujuanpenelitianiniadalahuntukmengetahuibimbinganklasikaldenganprojectbasedlearningsecaradaringmeningkatkan kreativitas belajarPeserta Didik Penelitian ini berjenis penelitiantindakan bimbingandankonseling.Modeldalampenelitianinimenggunakanmodelpenelitiankurtlewinyangterdiridari4tahapyaitu;perencanaan,pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswakelasXIIPS 3 SMA N 1 Cepiring TahunPelajaran 2022/2023 dengan 23 peserta didik perempuan dan 10 peserta didik laki – laki.Teknikpengumpulandatamenggunakankueisoner.Hasilpenelitian inidapatdijelaskan sebagai berikut: 1) dalam penerapan bimbingan klasikal model projectbased learning terdapat peningkatan kreativitas belajar siswadisetiap siklusnya,ini bisa dibuktikan pada pra siklus I keadaan kreativitas belajar siswa 47 % (kategori rendah)sedangkan pada siklus I setelah diberikan layanan kreativitasbelajarpesertadidikadapeningkatanmencapaiprosentase67%(sedang).Aktivitas kreativitas belajar peserta didik dilanjutkan dengan siklus II dimanahasilnyasydahmencapai87%(tinggi)sehinggapadasiklusIIdinyatakanberhasilkarenasudahmencapaiindikatorkinerja.

KataKunci:ProjectBasedLearning,BimbinganKlasikal,KreativitasBelajar.

 

 

KATAPENGANTAR

 

Segala puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esayangtelahmemberikanrahmatdanbimbingan-Nyasehinggapenulisdapatmenyelesaikan penulisan Laporan Penelitian Bimbingan dan Konseling denganjudulPenerapanBimbinganKlasikalDaringModelProjectBasedLearningUntuk Meningkatkan Kreativitas Belajar Peserta Didik Kelas XI IPS 3 SMA N 1 Cepiring TahunPelajaran 2020/2021dengan baik.

Peneliti menyadari jika selama proses pengerjaan penelitian ini, banyak pihak telah memberikan bantuan dan dukungannya, oleh karena itu, peneliti juga ingin menyampaikan rasa terima kasih kepada:

Ibu selaku Kepala Sekolah  yang telah memberikan motivasi di setiap tahapan pengerjaan penelitian ini hingga selesai.

1. Bapak M. Nurudin, S.Pd selaku pembimbing penelitian yang telah sabar membimbing kami.
2. Teman-teman satu bimbingan penelitian yang sama-sama berjuang dan saling memberikan dukungan selama proses penelitian.

Penulismenyadaribahwatugasakhirinimasihjauhdarisempurnadikarenakan terbatasnya pengalaman dan pengetahuan yang dimiliki penulis. Olehkarenaitu,penulismengharapkansegalabentuksaransertamasukanbahkankritikyangmembangun dariberbagaipihak.

Semoga laporanini dapat bermanfaat bagi para pembaca, semua pihakdanbagimahasiswakhususnya.

 

Cepiring,…Desember2020Penulis

 

 

DAFTARISI

HALAMANJUDUL......................................................................................	i
HALAMANPENGESAHAN.........................................................................	ii
HALAMANPERNYATAAN.......................................................................	iii
KATAPENGANTAR....................................................................................	iv
DAFTARISI..................................................................................................	v
DAFTARLAMPIRAN..................................................................................	vi
BABIPENDAHULUAN..............................................................................	1
1.1 LatarBelakang..................................................................................	1
1.2IdentifikasiMasalah..........................................................................	2
1.3RumusanMasalah.............................................................................	5
1.4TujuanPenelitian...............................................................................	6
1.5ManfaatPenelitian.............................................................................	6
BABIIKAJIANPUSTAKA.........................................................................	8
2.1KajianTeori......................................................................................	8
2.2KajianPenelitianyangRelevan.........................................................	27
2.3KerangkaBerpikir..............................................................................	28
2.4HipotesisPenelitian............................................................................	28
BABIIIMETODEPENELITIAN.................................................................	29
3.1SettingdanKarakteristik SubjekPenelitian......................................	31
3.2VariabelPenelitiandanDefinisiOperasional.................................	31
3.3DesainPenelitian............................................................................	33
3.4JenisData,TeknikPengumpulanDatadanInstrumenPenelitian…	38
3.5TeknikAnalisisData.........................................................................	38

BABIVHASILPENELITIANDANPEMBAHASAN……………………

 

4.1HasilPenelitian ……………………………………………….. …..

44

 

4.2Pembahasan…………………………………………………………

44

 

 

BABVPENUTUP………………………………………………………………

1.1      Simpulan……………………………………………………………..

1.2      Saran …………………………………………………………………..

 

 

DAFTARPUSTAKA....................................................................................

LAMPIRAN-LAMPIRAN....................................................................................

1           PerangkatPembelajaranSiklusI...........................................

2           PerangkatPembelajaranSiklusII..........................................

3.           Instrument …………………………………………………........

4.           Foto-foto…………………………………………………………

 

 

BAB IPENDAHULUAN

1. 1. LatarBelakangMasalah

 

PenyebaranpandemiviruscoronaatauCOVID-19telahmemberikantantangantersendiribagilembagapendidikandiIndonesia.Untukmengantisipasipenularanvirustersebutpemerintahmengeluarkankebijakanseperti social distancing, physical distancing, hingga pembatasan sosial berskalabesar (PSBB). Kondisi ini mengharuskan masyarakat untuk tetap diam di rumah,belajar,bekerja,danberibadahdirumah.Akibatdarikebijakantersebutmembuatsektor pendidikan seperti sekolah maupun perguruan tinggi menghentikan prosespembelajaransecaratatapmuka.Sebagaigantinya,prosespembelajarandilaksanakan secara daring yang bisa dilaksanakan dari rumah masing-masingPeserta Didik.

Sesuai dengan Surat Edaran Mendikbud Nomor 4 tahun 2020 tentangpelaksanaan kebijakan pendidikan dalam masa darurat penyebaran coronavirusdisease(COVID-19)menganjurkanuntukmelaksanakanprosesbelajardarirumahmelaluipembelajarandaring.KesiapandaripihakpenyedialayananmaupunPesertaDidikmerupakantuntutandaripelaksanaanpembelajarandaring. Pelaksanaan pembelajaran daring ini memerlukan perangkat pendukungseperti komputer atau laptop, gawai, dan alat bantu lain sebagai perantara yangtentu sajaharusterhubungdengan koneksiinternet.

Pembelajaran merupakan suatu proses interaksi antara guru dan PesertaDidikbesertaunsuryangadadidalamnya.Gurumerupakanfaktoryangpaling

 

 

dominan yang menentukan kualitas pembelajaran. Kualitas pembelajaran yangbaik, tentu akan menghasilkan hasil belajar yang baikpula. Menurut Rusman(2012:148) dalam “Sistem pembelajaran guru dituntut untuk mampu memilihmetode pembelajaran yang tepat, mampu memilih dan menggunakan fasilitaspembelajaran,mampumemilihdanmenggunakanalatevaluasi,mampumengelola pembelajaran di kelas maupun di laboratorium, menguasai materi, danmemahami karakter Peserta Didik”. Salah satu tuntutan guru tersebut adalahmampumemilihmetodepembelajaranyangtepatuntukmengajar.Apabilametode pembelajaran yang digunakan guru itu tepat maka pencapaian tujuanpembelajaranakanlebihmudahtercapai,sehingganilaiketuntasanbelajarPeserta Didik akan meningkat, kreativitas dan kreativitas belajarPeserta Didikjugaakanmeningkatdanakanterciptasuasanapembelajaranyangmenyenangkan.

Selain itu, suasana pembelajaran juga merangsang Peserta Didik dalammemahami dan mengingat apa yang telah dipelajari, suasana pembelajaran yangbaikjugaakanmengaktifkanPesertaDidikdalammemberikantanggapan,umpan balik, dan mendorong Peserta Didik untuk melakukan hal-hal yang baru.Berdasarkanuraiandiatasdapatdisimpulkanbahwaprosespembelajaranbertujuan untuk melatih manusia agar menjadi lebih bisa dan menjadi lebih baik,sehingga guru harus dapat sedemikian rupa menciptakan situasi belajar yangmenyenangkansehingga PesertaDidikdapatmemahamimateripelajaran.

Berdasarkanhasilpenyebarankuesionertentangpembelajarandaringkepadapesertadidik,pesertadidikmengamalamibanyakterdapatkendalabaik

 

 

faktor internal maupun faktor eksternal. Kendala faktor internal terjadi di dalamdiri peserta didik itu sendiri diantaranya: (1) kemauan dan keingintahuan tentangtugas yag diberikan guru selama daringyang masih rendah; (2) banyak pesertadidik yang kurang memperhatikan materi yang disampaikan oleh guru selamadaring. Berdasarkan keluhan dari peserta didik bahwa banyak guru yang hanyamemberi tugas selama daring untuk merangkum, menyalin materi dari buku ajardanditulismanualdandipelajari.Pesertadidikmengalamikesulitandalambelajarnya. Salah satu keluhan dari peserta didik tidak ingin mencatat materipembelajaranyangdisampaikanolehguru.Permasalahanyangterjadidilapangan, perlu adanya tindakan yang relevan. Bimbingan klasikal merupakanbagian yang memiliki pengaruh besar dalam layanan Bimbingan dan Konseling,serta merupakan layanan yang efisien, terutama dalam menangani masalah rasiojumlah konseli dan konselor. Adapun tujuan dan manfaat layanan bimbinganklasikal yaitu untuk merencanakan kegiatan penyelesaian studi, membimbingperkembangankarirsertakehidupannyadimasayangakandatang,mengembangkanpotensidankekuatanyangdimilikipesertadidiksecaraoptimal,membantuPesertaDidikmenyesuaikandiridenganlingkungannya,sertamembantuPesertaDidikmenyelesaikanpermasalahnnyadalambelajaruntukmencapaikesuksesandalammencapaitujuanbelajar(KementerianPendidikanDan KebudayaanRepublik Indonesia,2014:33)

.SenadadenganpendapatGazda(MasturdanTriyono,2014)menjelaskan bahwa bimbingan klasikal merupakan layanan bantuan bagi PesertaDidikmelaluikegiatansecaraklasikalyangdisajikansecarasistematis,dalam

 

 

rangkamembantu PesertaDidik mengembangkan potensinyasecaraoptimal.Lingkungan masyarakat dengan baik, serta mempunyai hubungan pertemananyangbaik.

Dalam layanan bimbingan klasikal akan terjadi hubungan timbal balikantara guru bimbingan dan konseling atau konseling dengan Peserta Didik ataukonseli. Hubungan timbal balik diharapkan terjadinya interaksi edukatif dalamarti mengandung makna mendidik dan membimbing. Hal tersebut menjadi faktadangambaranyangmenarikuntukmelakukanpenelitianlebihlanjutdalamkaitannyapeningkatansalahsatufaktoryangmempengaruhisuatuaktivitasbelajar Peserta Didik yaitu hasil belajar. Kaitannya dengan layanan bimbinganbelajar, terdapat beberapa data pendukung lain yang diperoleh peneliti dalamstudipendahuluan.

Salahsatumodelpembelajaranyangdapatmenjadipilihanpendidikdalam melaksanakan BDR yaitu model pembelajaran berbasis proyek (ProjectBasedLearning/PjBL).Modelinimemberikankesempatankepadapendidikuntuk merancang proses pembelajaran yang dibangun dari permasalahan nyata(kontekstual)sehinggamemberikantantanganbagipesertadidikuntukdipecahkandanmemberikanpengalamanbelajarberdasarkankonsepyangdibangun serta dari produk yang dihasilkan dalam proses pembelajaran berbasisproyek. Permasalahan kontekstual yang diangkat tentunya disesuaikan denganpermasalahan yang ditemui peserta didik di sekitar lingkungan rumahnya. Hal iniakanmemudahkanpesertadidik.Sehinggaprosespembelajaranakanlebihhidup,variatifdanmembiasakanpesertadidikuntukmemecahkanmasalah

 

 

dengan cara memaksimalkan daya pikir dan kreatifitas. Dengan demikian tujuanpembelajaranyangsudah ditentukan dapattercapai

BerdasarkanLatarbelakangtersebut,penelititertarikuntukmelaksanakan penelitian dengan judul “Penerapan Bimbingan Klasikal DaringModel Project Based Learninguntuk MeningkatkanKreativitas BelajarPesertaDidikKelasXIIPS 3 SMA N 1 CepingTahun Pelajaran2022 /2023”

 

 

1. 2. RumusanMasalah

 

 

Darilatarbelakangmasalahyangtelahdiuraikandapatdirumuskanmasalahutamadalam penelitianiniadalah:

1. 1. 1. Apakah Penerapan Layanan Klasikal Daring Model Project BasedLearning Dapat Meningkatkan Kreativitas Belajar Peserta DidikKelas XI IPS 3 SMA N 1 Cepiring TahunPelajaran 2020/2021
      2. BagaimanakahProsesPenerapanLayananKlasikalDaringModel Project Based Learning Untuk Meningkatkan KreativitasBelajar Peserta Didik XI IPS 3 SMA N 1 Cepiring TahunPelajaran 2020/2021

 

1. 3. TujuanPenelitian

 

Berdasarkan rumusan permasalahan diatas, tujuan dari penelitian sebagaiberikut:

1. 3. 1. Untukmengetahuibimbinganklasikaldenganprojectbasedlearning secara daring meningkatkan kreativitas belajarPesertaDidik kelas XI IPS 3 SMA N 1 Cepiring TahunPelajaran 2020/2021
      2. Untuk Mengatahui proses PenerapanLayananKlasikal DaringModel Project Based Learning Untuk Meningkatkan KreativitasBelajar Peserta Didik XI IPS 3 SMA N 1 Cepiring TahunPelajaran 2020/2021
   4. ManfaatPenelitian

 

Hasilpenelitianinidiharapkandapatmemberikanmanfaatsebagaiberikut:

1. 1. 1. SecaraTeoritis

 

Penelitianinidiharapkandapatmemberikankontribusiuntukperkembangan ilmu dalam bidang bimbingan dan konseling, sertamenambahpengetahuantentangBimbinganKlasikalmodelProject Based learningdalam meningkatkan kretsivitas pesertadidik dalam belajar

1. 1. 2. SecaraPraktis

 

Diharapkandenganadanyapenelitianinidapatmemberikanmanfaatpraktis:

 

1. 1. 1. 1. BagiPesertaDidik

 

Dapat menumbuhkan kreativitas Peserta Didik dalam hal belajar ,dandapatmeningkatkanpengetahuan peserta didik.

1. 1. 1. 2. BagiGuruBimbingandanKonseling

 

Dengandilaksanakannyapenelitianini,guruBimbingandankonseling bisa menjadikan hasil dari penelitian ini sebagai bahanmasukanatauacuandalamstrategilayananbimbinganklasikaldaring.

1. 1. 1. 3. BagiSekolah

 

Diharapkandapatmembantumemperbaikidanmeningkatkankualitaspembelajarandisekolahtersebutdenganmenciptakansuatupembelajaranyangefektif,efisien,dan menyenangkan.

 

 

BAB IIKAJIANTEORI

 

 

1. 1. LayananBimbinganKlasikal

 

BimbinganklasikalsendirimenurutSamisih(2013:8)merupakan“Layanan bimbingan yang berorientasi pada klasikal Peserta Didik dalam jumlahyangcukupbesarantara30-40orangPesertaDidik(sekelas)”.Sedangkanmenurut Supriyo (2010:5) “Bimbingan klasikal merupakan layanan bimbinganyang sasarannya pada seluruh Peserta Didik dalam kelas atau gabungan beberapakelas”. Layanan BK berformat klasikal memiliki porsi paling besar di sekolah,dan menjadi aktivitas yang rutin diberikan kepada Peserta Didik oleh konselor.PadaprosespemberianlayananBKberformatklasikal,umumnyakonselormembagi menjadi empatbidang bimbinganyaitupribadi, belajar,sosial dankarir.

Layanan dengan format klasikal ini sifatnya preventif, hal ini seperti yangdiungkapkan oleh Supriyo (2010:15) bahwa layanan klasikal ini lebih bersifatpreventifdengantujuanmenjagaagartidakmunculmasalahataumenekanmunculnya masalah Peserta Didik. Lebih lanjut Supriyo (2010:15) menjelaskandisampingmenjagaagartidatkmunculmasalah,layananklasikalinijugamerupakan usaha untuk menjaga agar keadaan yang sudah baik agar tetap baik(preservatif) Layanan bimbingan klasikal adalah satu pelayanan dasar bimbinganyang dirancang, menuntut konselor untuk melakukan kontak langsung denganpara Peserta Didik di kelas secara terjadwal. Kegiatan bimbingan klasikal inibisaberupadiskusikelas,tanyajawab,danPraktiklangsung.Bimbinganklasikal

 

 

bisamembuatPesertaDidikaktifdankreatifdalammengikutikegiatanyangdiberikanguruDirektoratJendralPeningkatanMutuPendidikdanTenagaKependidikanDapertemenPendidikanNasional(2007).Paparandiatasmengisyaratkanbidangbimbinganpribadiyangdilaksanakandalamsettingklasikalbisadigunakansebagaimediaintervensiuntukmeningkatkanhasilbelajar PesertaDidik.

Husairi, Achsan (2008:98) menyebutkanbahwa “format layanan klasikaladalah format kegiatan bimbingan dankonseling yang melayani sejumlah PesertaDidik dalam satu kelas”. Pelaksanaan layanan klasikal memilikil angkah-langkahdalam pelaksanaannya. Langkah-langkah tersebut diolah dalam suatu rancanganpelaksanaanlayananklasikal.terdiridarikomponenidentitas,waktu,dantempat, materi layanan, tujuan atau arah pengembangan, metode dan teknik,sarana, penilaian hasil layanan dan langkah kegiatan. Meskipun demikian,dalamprosespemberianlayananyangmenentukankeberhasilanpelaksanaanlayanantidakhanyaterletakpadagurubimbingandankonselingsebagaipelaksanalayanan tetapi juga tergantungkondisi Peserta Didik sebagai penerima layanan.Menurut Nurihsan dkk (2013:34) “Bimbingan klasikal merupakan layanan dasarbimbinganuntukmembantuseluruhPesertaDidikmengembangkanperilakuefektif dan keterampilan hidupnya yang mengacukepada tugas perkembanganPeserta Didik, layanan ini ditujukan untuk seluruh Peserta Didik. BimbinganklasikalmenurutWinkeldanHastuti(2006:561)"Bimbinganklasikaladalahbimbingan yang diberikan kepada sejumlah Peserta Didikyang bergabung dalamsatusatuankegiatanpengajaran".DirjenPTKDepdiknas(2007)mengemukan

 

 

bahwa layanan bimbingan klasikaladalah salah satu pelayanan dasar bimbinganyangdirancangmenuntutkonseloruntukmelakukankontaklangsungdenganpara Peserta Didik dikelas secara terjadwal, konselor memberikan pelayananbimbingan ini kepada Peserta Didik. Kegiatan bimbingan kelas ini bisa berupadiskusikelasatau curah pendapat.

Menurut Santoso (2011:139) “Bimbingan kelas (klasikal) adalah programyang dirancang menuntut konselor untuk melakukan kontak langsung denganpara Peserta Didik di kelas”. Secara terjadwal, konselor memberikan pelayananbimbingan kepada para Peserta Didik. Kegiatan bimbingan kelas ini bisaberupadiskusikelasatau brain storming(curah pendapat).

Dariuraiandiatasdapatdisimpilkanbahwabimbinganklasikalmerupakan layanan dasar yang dirancang ditujukan kepada peserta didikyangberupa diskusi ataucurah pendapat.

1. 2. PelaksanaanBimbinganKlasikal

 

Erford (2009:115-117) “Layanan bimbingan klasikal merupakan layanandalambimbingandankonseling”.Layananbimbinganklasikalberbedadenganmengajar.Layananinijugamemilikibeberapaketentuandalampelaksannanya.Adapunperbedaannyaantara mengajardan membimbing:

1. 1. 1. Layanan bimbingan klasikal bukanlah suatu kegiatan mengajar ataumenyampaikan materi pelajaran sebagaimana mata pelajaran yangdirancangdalamkurikulumpendidikandisekolah,melainkanmenyampaikaninformasiyangdapatberpengaruhterhadaptercapainyaperkembanganyangoptimalseluruhaspek

 

 

perkembangandantercapainyakemandirianPesertaDidikataukonseli.

1. 2. 2. Materibimbinganklasikalberkaitaneratdengandomainbimbingandankonselingyaitubimbinganbelajar,pribadi,sosialdankarir, serta aspek-aspekperkembanganPeserta Didik
      3. Gurumatapelajarandalammelaksanakantugasnyaadalahmenyelenggarakanpembelajaranyangmendidik,dantugasgurubimbingandankonselingataukonseloradalahmenyelenggarakanlayananbimbingankonselingyangmemandirikanPesertaDidik ataukonseli.
   3. TujuanBimbinganKlasikal

 

Tujuanbimbinganklasikalmenentukanarahpadaprosesbimbinganklasikaldanmenentukanperilakusebagaibuktihasilbimbinganklasikal.MenurutNurihsan(2006:8)menjelaskanbahwa:Tujuanbimbinganmemberikan arah agar individu dapat merencanakan kegiatan penyelesaian studi,perkembangankarir,sertakehidupannyapadamasayangakandatang;mengembangkanseluruhpotensidankekuatanseoptimalmungkin;menyesuaikandiridenganlingkunganpendidikan,lingkunganmasyarakat,serta lingkungan kerjanya; dan mengatasi hambatan serta kesulitanyangdihadapidalamstudi,penyesuaiandenganlingkunganpendidikan,masyarakat, ataupun lingkungan kerja. Menentukan perilaku sebagai bukti hasilbimbinganklasikaldapatdilakukandenganmemberikankesempatankepadakonseliuntukmengenaldanmemahamipotensi,kekuatan,sertatugas-tugasnya;

 

 

mengenal danmemahami potensi-potensi yang ada di lingkungannya; mengenaldanmenentukantujuan,rencanahidupsertarencanapencapaiantujuantersebut;memahamidanmengatasikesulitan-kesulitansendiri;menggunakankemampuannyauntukkepentingandirinya,lembagatempatbekerjadanmasyarakat;menyesuaikandiridengankeadaandantuntutanlingkungan;sertamengembangkan segala potensi dan kekuatannya yang dimilikinya secaratepat,teratur, dan optimal.

Menurut Winkel & Hastuti (2010:136) “Tujuan dari bimbinganklasikaladalah membantu individu agar mampu menyesuaikan diri, mampumengambilkeputusanuntukhidupnyasendiri,mampuberadaptasidalamklasikal,mampumenerima supportataumemberikansupportpadaoranglain”.

1. 4. FungsiLayananBimbinganKlasikal

 

Menurut Winkel & Hastuti (2010:136) “Fungsi bimbingan klasikal lebihbersifatprefentivedanberorientasipadapengembanganpribadiPesertaDidikyang meliputi bidang pelajaran, bidang sosial, dan bidang karir”.Yusuf &Nurihsan (2006:8) dalampengembangan, penyaluran adaptasi dan penyesuaian.“Fungsipreventifataupencegahanadalahfungsibimbinganuntukmenghindarkandiridaripencegahanadalahmenghindarkandiridariterjadinyatingkah laku yang tidak diharapkan atau membahayakan diri dari oranglain”.BerdasarkanuraiandiatasdapatdisimpulkanbahwafungsilayananbimbinganklasikalyaitusebagaitindakanpreventifataupencegahanpadapengembanganpribadiPesertaDidikyangmeliputibidangpelajaran,bidangsosialdanbidangkarirsertauntukmenghindarkanPesertaDidikdari

 

 

tingkahlakuyangtidakdiharapkan.

 

1. Keberhasilankomunikasidalambimbinganklasikal

 

1. 1. Komunikator(pengirimpesan/konselor)

 

1. 2. Pesan/materiyangdisampaikan

 

1. 3. Komunikan(penerimapesan/PesertaDidik)

 

1. 4. Konteks/settingkelas,iklimkondusif

 

1. 5. Sistempenyampaian/metode

 

2. Karakteristikbimbinganklasikal

 

1. 1. Memilikianggotayanghomogen,yaituPesertaDidik-PesertaDidiksatukelasatau satutingkat kelasyangsama,
   2. Memiliki “masalah”yangdialamiolehsemuaanggotaklasikalyangsama,yaitumemerlukaninformasiyangakan disajikan,
   3. Memilikifollowupatautindaklanjutyangsama,yaitumenyusunrencana dan membuat keputusan,
   4. ReaksiataukegiatanyangdilakukanolehPesertaDidikdalamlayananpemberianinformasi
   5. relatif     sama     (seperti;     mendengarkan,     bertanya,     mencatat,menjawab)

1. 5. Kreativitasbelajar

 

1. 1. 1. PengertianKreativitas

 

JamesJ.GallaghersebagaimanadikutipYeniRahmawatidanEuisKurniatimengatakanbahwa”Creativityisamentalprocesbywhichanindividualcreatesnewideasorproducts,orrecombinesexitingideasand

 

 

products, in fashions that is novel to him or her” (kreativitas merupakan suatuproses mental yang dilakukan individu berupa gagasan atau produk baru, ataumengkombinasikanantarakeduanyayangpadaakhirnyakanmelekatpadadirinya).

Menurut Risye Amarta kreativitas adalah kemampuan seseorang dalammenciptakan hal-hal baru, baik dalam bentuk gagasan atau karya nyata, dalambentukkaryabaru,maupunhasilkombinasidarihal-halyangsudahada.Sedangkan menurut Elizabeth B. Hurlock dalam perkembangan anak, kreativitasadalahkemampuanseseoranguntukmenghasilkankomposisi,produk,ataugagasanapasajayangpadadasarnyabaru,dansebelumnyatidakdikenalpembuatnya.Berdasarkanuraiandefinisidiatasdapatdikemukakanbahwakreativitaspadaintinyamerupakankemampuanseseoranguntukmelahirkansesuatu yang baru, baik berupa gagasan maupun karya nyata, baik dalam bentukciri-ciri aptitude maupun non aptitude, baik dalam karya baru maupun kombinasidengan hal-hal yang sudah ada, yang semuanya itu relatif berbeda dengan yangtelahadasebelumnya

1. 1. 2. Tujuan Kreativitas

 

Secaraumumparaahlimenyimpulkanbahwaotakkitamemilikiduasisi/kortikel (cortices) yang berhubungan secaramengagumkan melalui jaringanserabut syaraf (Corpus callosum).Secara khusus memiliki aktivitas mental/fungsiberbeda. Singkatnya, otak belahankiri mengarah kepada cara berpikir konvergen(convergentthinking),sedangkanotakbelahankananmengarahkepadacaraberpikirmenyebar(divergent thinking)

 

 

 

 

Treffinger (1980) sebagaimana dikutip Cony Semiawan dalam Memupuk Bakatdan   Kreativitas   Peserta Didik Sekola Menengah,   memberikan    empatalasan mengapabelajar kreatifitu penting:

 

1. Belajarkreatifmembantuanaklebihberhasil-gunajikakitatidakbersama mereka. Belajar kreatif adalah aspek penting dari upaya kitamembantuPesertaDidikagarmerekalebihmampu menanganidanmengarahkanbelajar bagi merekasendiri.
2. Belajarkreatifmenciptakankemungkinan-kemungkinanuntukmemecahkan masalah-masalah yang tidak mampu kita ramalkan yangtimbuldi masadepan.
3. Belajar kreatif dapat menimbulkan akibat yang besar dalam kehidupankita. Banyak pengalaman belajar kreatif yang lebih daripada sekedarhobi atau hiburan bagi kita. Kita makin menyadari bahwa belajar kreatifdapatmempengaruhi,bahkanmengubahkarirdanpribadikita.Disampingitu,belajarkreatifdapatmenunjangkesehatanjiwadankesehatan badan kita. Belajar kreatif dapat menimbulkan kepuasan dankesenanganyangbesar

Munandar (dalam Supriadi Dedi, 2015:60) mengemukakan tujuh sikap,kepercayaan,nilai-nilaiyangmelekatpadaorang-orangyangkreatif,yaitu:terbuka terhadap pengalaman baru dan luar biasa, luwes dalam berpikir danbertindak,bebasdalammengekspresikandiri,dapatmengapresiasifantasi,berkreativitaspadakegiatan-kegiatankreatif,percayapadagagasansendiri,dan

 

 

mandiri.

 

1. 1. 3. Ciri-CiriPribadi Kreatif

MenurutGuilfordyangdikutipolehRisyeAmarta,ciri-cirikreativitasmelibatkanlimaproseskreatif berikut:

 

1. Adanyakelancaran,kesigapan,dankemampuanmenghasilkanbanyakide.
2. Adanyafleksibilitas,yaitukemampuanuntukmenggunakanberbagaipendekatandalammengatasi masalah.
3. Adanyakeaslianyaitukemampuanmenghasilkangagasan yangasi.

 

4. Adanyapengembangan,yaitukemampuanuntukmelakukanhal-halsecara detail danterperinci.
5. Adanyaperumusankembali,yaitukemampuanuntukmerumuskanpengertiandengancaradandari sudutpandangyangberbeda.

Sedangkanmenurut UtamiMunandarciri –ciri darikreativitasitusendiriadalahsebagai berikut :

1. Imajinatif

 

2. Mempunyaiprakarsa(inisiatif)

 

3. Mempunyaikreativitasluas

 

4. Mandiridalamberpikir

 

5. Melit

 

6. Senangberpetualang

 

7. Penuh energy

 

 

8. Percayadiri

 

9. Bersediamengambilresiko

 

10. Beranidalam pendiriandankeyakinan

 

Lebih jauh Utami Munandar, ciri-ciri afektif orang yang kreatif meliputi:rasa ingin tahu, merasa tertantang terhadap tugas majemuk. Orang kreatif jugadianggapberanimengambilrisikodandikritik,tidakmudahputusasa,danmenghargai keindahan. Kelebihan lain yang dimilikiorang kreatif adalah merekamampu melihat masalah dengan pandanganberbeda, teguh dengan ide, mampumemilahpeluanguntukmenfasilisasmaupunmenundakeputusansulit

MenurutUtamiMunandar(1997)dalamProf.NanaSyahdoihSukmadinata(2011:104)memberikanruusannya tentangkreativitasyakni:

Kreativitas adalah kemampuan: a) untuk membuatu kombinasibaru,berdasarkandata,informasi,atauunsuryangada,b)berdasarkandataatauinformasiyangtersedia,menemukanbanyak kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah, dimanapenekanannyaadalahpadakualitas,ketepatgunaandankeragamanjawaban,c)yangmencerminkankelancaran,keluwesandanorisinilitasdalamberpikirsertakemampuanuntukmengelaborasi suatugagasan.

 

 

1. 1. 4. Ciri-CiriKreativitas

 

MenurutUtami Munandar(2009:71),ciri-ciri kreativitasadalah

 

1. Rasaingintahuyangluasdanmendalam

 

2. Seringmengajukanpertanyaan yangbaik

 

3. Memberikanbanyakgagasanatauusulterhadapsuatumasalah

 

4. Bebasdalammenyatakanpendapat

 

5. Mempunyairasakeindahanyangdalam

 

6. Menonjoldalamsalahsatubidangseni

 

7. Mampumelihatsuatumasalahdariberbagaisegi/sudutpandang

 

1. 1. 5. Faktor-faktoryangMempengaruhiKreativitas

 

Clark  dalam  Mohammad      Ali  (2004:54)  mengemukakan                                    adabeberapafaktor                  yang  dapat  mendukung                                    perkembangankreativitasseseorangdiantaranya

1. Situasiyangmenghadirkanketidaklengkapansertaketerbukaan.

 

2. Situasi    yang    memungkinkan    dan   mendorong  timbulnya     banyakpertanyaan.
3. Situasiyangdapatmendorongdalamrangkamenghasilkansesuatu.

 

4. Situasiyangmendorongtanggungjawab dankemandirian.

 

5. Perhatiandariorang tuaterhadapkreativitasanaknya,stimulasidarilingkungansekolah dan hasil diri

 

 

1. 1. 6. UpayaPeningkatanKreativitas

 

Kreativitasmerupakankemampuanyangdimilikiseseoranguntukmenemukan dan menciptakan sesuatu hal baru, cara-cara baru, model baru yangberguna bagi dirinya dan masyarakat. Hal baru itu tidak perlu selalu sesuatu yangsama sekali tidak pernah ada sebelumnya, tetapi individu menemukan kombinasibaru, hubungan baru, kontruk baru yang memiliki kualitas yang berbeda dengankeadaansebelumnya.Jadi,halbaruituadalahsesuatuyangsifatnyainovatif.

 

Menurut Prof. Dr. Nana Syaodih Sukmadinata (2011: 105) mengatakanbahwaPeningkatankreativitasyangdapatdilakukanmelaluiprosesbelajardiskoveri/inkuiridanbelajarbermakna,dantidakdapatdilakukandengankegiatanbelajar yangbersifat ekspositori.

 

Karena inti dari kreativitas adalah pengembangan kemampuan berpikirdivergen dan bukan berpikir konvergen. Berpikir divergen adalah proses berpikirmelihat suatu masalah dari berbagai sudut pandangan, atau menguraikan suatumasalahatasbeberapakemungkinanpemecahan.Untukpengembangankemampuan demikian guru perlu menciptakan suasana belajar mengajar yangbanyak memberi kesempatan kepada Peserta Didik untuk memecahkan masalah,melakukan berbagai percobaan, mengembangkan gagasan atau konsep-konsepPesertaDidiksendiri.Situasidemikianmenuntutpulasikapyanglebihdemokratis,terbuka,bersahabat, danpercayakepadaPeserta Didik.

 

 

1. 6. ModelPembelajaranProjectBasedLearning

 

1. 1. PengertianPengertianModelPembelajaranProjectBasedLearning

ProjectBasedLearningyangjikaditerjemahkankedalambahasaIndonesia bermakna sebagai pembelajaran berbasis proyek merupakan sebuahmodel pembelajaran yang sudah banyak dikembangkan di negara-negara majuseperti Amerika Serikat. Pembelajaran berbasis proyek menurut para ahli sebagaiberikut:

• • • Pembelajaran berbasis proyek adalah model pembelajaran yangmenggunakan proyek/ kegiatan sebagai media (Daryanto, 2014,hlm. 23).
    • Pembelajaran berbasis proyek adalah suatu pembelajaran yangdidesain untuk persoalan kompleks dan berorientasi pada produk.Dalam pendekatan project based learning Peserta Didikmengembangkan suatu proyek baik secara individu maupun klasikaluntuk menghasilkan suatu produk misalkan porto folio. (Mahanal,2009, hlm. 2).
    • Pembelajaranberbasisproyekadalahmodelpembelajaranyangmemberikan kesempatan kepada guru untuk mengelolapembelajarandikelasdenganmelibatkankinerja proyek

Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut, maka dapat dikatakan bahwapada pendekatan project based learning, guru berperan sebagai fasilitator bagiPesertaDidikuntukmemperolehjawabandaripertanyaanpenuntun.Melalui

 

 

pembelajaran berbasis proyek ini, Peserta Didik dapat menggali suatu materidengan menggunakan berbagai cara yang bermakna bagi dirinya. Peserta Didikdibiasakanbekerjasecarakolaboratif,penilaiandilakukandengancaramengukur, memonitor dan menilai semua hasil belajar dan sumber belajar bisasangatberkembang. (Samanthis, 2014,hlm. 24).

1. 2. KarakteristikModelPembelajaranProjectBasedLearning

 

Modelpemebelajaranmerupakankomponenpentingdalamkegiatanbelajar, dalam hal ini tidak semua karakteristik dari model pembelajaran tersebutcocokdengankarakteristik yang dimilikipesertadidik.Modelpembelajaranberbasisproyek (ProjectBased Learning), yaitu:

PembelajaranberbasisproyekatauProjectBasedLearningmemilikikarakteristiksebagai berikut :

• PesertaDidikmembuatkeputusantentangsebuahkerangkakerja.

 

• Adanyapermasalahanatautantangan yangdiajukankepadaPesertaDidik.
• Peserta Didik mendesain proses untuk menentukan solusi ataspermasalahanatautantanganyangdiajukan.
• PesertaDidiksecarakolaboratifbertanggungjawabuntukmengaksesdanmengelolainformasiuntukmemecahkanpermasalahan.
• Prosesevaluasidijalankansecarakontinu.

 

• PesertaDidiksecaraberkalamelakukanrefleksiatasaktivitasyangsudahdijalankan.

 

 

1. 3. TeoriyangMendasariModelPembelajaranProject-BasedLearning

Modelpembelajarantidaklahirberkembangsecarasendirinya,melainkanmemilikilandasanteoritistertentu.Teoribelajaryangmelandasimodelpembelajaranproject basedlearningadalah

1. DukunganPjBLSecaraTeoritis

 

Pembelajaranberbasisproyek(projectbasedlearning)jugadidukung oleh teori belajar kontruktivistik bersandar pada ide bahwapeserta didik membangun pengetahuannya sendiri didalam kontekspengalamannya sendiri.

2. DukunganPjBLSecara Empiris

 

Penerapam PjBL telah menunjukkan bahwa model tersebut sanggupmembuatpesertadiidkmengalamiprosespembelajaranyangbermakna,yaitupembelajaranyangdikembangkanberdasarkanfahamkontruktivisme.

Menurut pemaparan diatas bahwa penerapan pembelajaran didalam kelasbertumpu pada kegiatan belajar aktif dalam bentuk kegiatan (melakukan sesuatu)daripadakegiatanpasifsepertiguruhanyamentransferilmupadatersebut.Pembelajaran ini memberi peluang untuk menyampaikan ide, mendengarkan ideorang laindanmemperkenalkan idesendirikepadaorang lain,adalahsuatubentuk pembelajaran individu. Dari meningkatkan ketrampilan dan memecahkanmasalahsecarabersama.

 

 

1. 4. SintaksModelPembelajaranProjectBasedLearning

 

MenurutMahanal(2009,h.27)PembelajaranPjBLsecaraumummemiliki pedoman langkah: planning (perencanaan), creating (mencipta atauimplementasi),danprocessing (pengolahan).

Tabel2.1

SintaksModel ProjectBasedLearning (PjBL)

LANGKAHKERJA	AKTIVITASGURU	AKTIVITASPESERTADIDIK
	Gurumenyampaikan   topik dan
PertanyaanMendasar	mengajukan pertanyaanbagaimana caramemecahkanmasalah.	Mengajukan pertanyaan mendasar apa yangharusdilakukanpesertadidikterhadaptopik/pemecahanmasalah.
MendesainPerencanaanProduk	Guru memastikan setiappeserta didik dalamklasikal memilih danmengetahui prosedurpembuatan proyek/produkyangakan dihasilkan.	Pesertadidikberdiskusimenyusunrencanapembuatan proyek pemecahan masalahmeliputi pembagian tugas, persiapan alat,bahan, media,sumberyangdibutuhkan.
Menyusun	Gurudanpeserta didik	Pesertadidikmenyusunjadwalpenyelesaian

 

 

 

JadwalPembuatan	membuat kesepakatantentang jadwal pembuatanproyek (tahapan-tahapandan pengumpulan).	proyekdenganmemperhatikanbataswaktuyangtelah ditentukan bersama.
MemonitorKeaktifan danPerkembanganProyek	Guru memantau keaktifanpeserta didik selamamelaksanakan proyek,memantau realisasiperkembangan danmembimbing jikamengalamikesulitan.	Peserta didik melakukan pembuatan proyeksesuai jadwal, mencatat setiap tahapan,mendiskusikanmasalahyangmunculselamapenyelesaianproyekdenganguru.
MengujiHasil	Guru berdiskusi tentangprototipe proyek,memantau keterlibatanpesertadidik,mengukurketercapaianstandar.	Membahas kelayakan proyek yang telahdibuatdanmembuatlaporanproduk/karyauntukdipaparkan kepadaoranglain.
EvaluasiPengalaman	Gurumembimbingprosespemaparanproyek,	Setiap peserta didik memaparkan laporan,peserta didikyanglainmemberikan

 

 

 

Belajar

menanggapi hasil,selanjutnya guru danpesertadidikmerefleksi/kesimpulan.

tanggapan,danbersamagurumenyimpulkanhasilproyek.

 

 

1. 5. LayananBimbinganKlasikaldenganProjectBasedLearningSecaradaringuntukMeningkatkankreativitasbelajarPesertaDidik

Kaitaannya dengan belajar mengajar di kelas, faktor kreativitas belajarsangatlah penting di dalam mendukung kegiatan pembelajaran menjadi lebihoptimal.KreativitasbelajaradalahkeinginanyangtimbuldalamdiriPesertaDidikuntukmengambilbagiandidalamsetiapprosespembelajaransepertihalnya Winkel (2004: 99) yang menyatakan bahwa “kreativitas belajara dalahkeseluruan daya penggerak psikis dalam diri Peserta Didik yang menimbulkankegiatanbelajar,menjaminkelangsungankegiatanbelajardanmemberikanarahan pada kegiatan belajar itu demi mencapai tujuan”. Seorang Peserta Didikyang memiliki kreativitas belajar yang tinggi akan menampilkan ciri-ciri ataukarakteristikdalamkegiatanbelajar-mengajaryaitusebagaiberikut,tekunmenghadapitugas,kreatifmenghadapi kesulitandalambelajar,lebihsenangbelajarmandiri,cepatbosanpadatugasyangrutin,dapatmempertahankanpendapatnya, rela untuk mengeluarkan biaya yang lebih untuk belajar, senangmencaridanmemecahkanmasalah.SeorangPesertaDidikyangmemilikikreativitas belajaryang tinggi cenderung akan dapat memperoleh hasil belajaryangoptimal.

 

 

Sedangkan,PesertaDidikmemilikikreativitasbelajaryangrendah,mereka memuja sebuah hasil tanpa mengenal proses. Mereka menginginkan nilaiyang bagus namun mereka tidak peduli proses yang seharusnya mereka jalani,bahwa untuk dapat memperoleh nilai yang bagus mereka harus belajar terlebihdahulu.Merekacenderungcepatbosanpadasaatmenerimapelajarandanbersikapacuhtakacuhdalamprosespembelajaran.Kreativitasbelajaryangrendah menyebabkan fenomena yang sering terjadi yaitu banyak Peserta Didikyang merasa malas belajar, tidak mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru,tidak mengumpulkan tugastepatpada waktunya,dansering menunda-nundapekerjaanatau tugasyangdiberikan guru.

Terkait dengan model pembelajaran dalam bimbingan klasikal, terdapatbanyak model dalam bimbingan klasikal yang dapat diaplikasikan oleh konselordalammenyampaikankontenyangrelevandenganruanglingkuppelayananbimbingan konseling disekolah. Berdasarkan paparan Arends dan Orlich, Harder,Callahan, Travisan dan Brown (dalam Sunawan, 2018) diketahui bahwa modelpembelajaran secara umum dibedakan menjadi dua, yakni model pembelajaranberpusat pada guru atau konselor dan model pembelajaran berpusat pada PesertaDidik. Terkait dengan model pembelajaran berpusat pada guru atau konselor,setidaknya terdapat tiga model instruksional yang dapat diaplikasikan konselordalam kegiatan bimbingan klasikal, yakni presentasi dan penjelasan, pengajaranlangsung,danpengajarankonsep.TerkaitdenganmodelpembelajaranyangberpusatpadaPesertaDidik,setidaknyaterdapattigamodelyangdapatdiaplikasikandalambimbinganklasikalyaknicooperativelearning,project

 

 

basedlearning,dandiskusikelas.

 

Layanan bimbingan klasikal dengan project based learning dilaksanakansecara daring/online dengan menggunakan aplikasi Google Meets, dikarenakansituasipandemicovid-19yangmenyebabkansekolahbelumdiperbolehkanuntukmelakukanpembelajaransecaraluringatautatapmuka.Penggunaanaplikasi googlemeet dengan pertimbangan bahwaaplikasi ini sudah banyakdigunakan oleh Peserta Didik dan Guru di sekolah tempat saya mengajar danmempunyai fitur gratis sehingga tidak terlalu membebani terutama peserta didikdalammenggunakan aplikasiini.

Dengan memberikan layanan bimbingan klasikal dengan project basedlearning secara daring akan dapat membantu Peserta Didik dalam meningkatkankreativitasbelajar.Selainhalitu,akanmembantutercapainyalayananyangdiberikandenganlebihoptimaldanmenjadidayatariktersendiribagiparaPeserta Didik.

1. 6. KajianHasilPenelitianyangRelevan

 

1. 1. 1. Nova, Mardian Lisa., dkk. 2016. Efektivitas Layanan Informasi DenganPendekatanProjectbasedlearningUntukMeningkatkanKebiasaanBelajarPesertaDidik.

 

Berdasarkan temuan penelitian ini yaitu: (1) terdapat peningkatan yangsignifikanpadakebiasaan,belajarPesertaDidikdariefektivitaslayananinformasipadaklasikaleksperimenmelaluipendekatanprojectbasedlearning,

(2) tidak terdapat peningkatan yang signifikan pada kebiasaan belajar PesertaDidikdariefektivitaslayananinformasipadaklasikalkontrolmelaluipendekatanprojectbasedlearning,(3)terdapatperbedaanyangsignifikan

 

 

peningkatankebiasaanbelajar

 

1. 1. 2. Sumitro,Auliah,dkk.2017.Penerapan ModelProjectbased learningMeningkatkanKreativitasdan HasilBelajarIPS.

HasilpenelitianterjadipeningkatankreativitasPesertaDidikpadakeempat aspek dengan rincian, pada aspek attention sebesar 11,28% dari 73,04%pada siklus I menjadi 84,32% pada siklus II, pada aspek relevance meningkatsebesar 9,64% dari 76,55% pada siklus I menjadi 86,19% pada siklus II, padaaspek confidence meningkat sebesar 10,62% dari 71,56% pada siklus I menjadi82,18% pada siklus II, dan pada aspek satisfaction meningkat sebesar 14,88%dari71,79%padasiklusImenjadi86,67%padasiklusII.Hasilbelajarmeningkatsebesar 14,29%dari71,42% padasiklusI menjadi 85,71%padasiklus II.Hasil ini menunjukkan bahwa model Project based learningdapatmeningkatkankreativitas danhasil belajarPesertaDidik.

1. 7. HipotesisTindakan

 

Dari uraian kajian pustaka di atas, hipotesis tindakan dalam penelitian iniadalah layanan bimbingan klasikal dengan Project based learning secara daringuntuk meningkatkan kreativitas belajar Peserta Didik kelas XI IPS 3 SMA N 1 Cepiring Tahun Pelajaran 2020/2021.

 

 

BAB IIIMETODELOGIPENELITIAN

 

 

 

1. 1. JenisPenelitian

 

JenispenelitianyangdipakaiadalahPenelitiantindakanbimbingankonseling(PTBK)melaluianalisisdeskripsi.DimanapenelitimenggunakanbentukPenelitiantindakanBimbinganKonselingberupapenelitiantindakanKolaboratif.MenurutSoesilo(2014)Dalambentukkolaboratifini,pelaksanaannyaperlumelibatkanbeberapapihaksepertiGuruBK,KepalaSekolah, dan pihak lainnya yang dipercaya dalam membantu proses pelaksanaankegiatanpenelitian.

Model/bentuk penelitian ini dirancang dan dilaksanakan secara bersamaoleh tim yaitu guru BK, Kepala Sekolah, dan Peneliti itu sendiri. Sehingga ketikaproses penelitian, semua pihak bisa saling belajar dan saling bekerjasama untukbisameningkatkanprofesionalismemasing-masing.PenelitianTindakanBimbinganKonselinginidilaksanakansemenjakidentifikasimasalah,perancangan,danimplementasiPTBKserta tahap refleksidanevaluasi

1. 2. VariabelPenelitian

 

DalamsetiapKegiatanpenelitian,penelitiperlumenentukandanmerumuskanvariabelyangditelitinya.MenurutArikunto(2006),variabelmerupakan obyek atau apa yang akan menjadi titik perhatian suatu penelitian.Sedangkan Azwar (2000), mengatakan bahwa variabel merupakan atribut (sifat)yangmenempel padasubjek penelitian.

 

 

Variabel yang Digunakan dalam Penelitian Tindakan ini adalah VariabelBebasdan Variabelterikat.

1. 1. 1. VariabelBebas

 

Variabel bebas adalah suatu kondisi yang mempengaruhisuatu gejala atau merupakan variabel yang mempengaruhi yangdisebut variabel penyebab atau disebut juga Variabel x. VariabelbebasdalamPTBKpadaumumnyaberbentuktekniklayanansebagaitreatment(perlakuan)agardapatmengatasimasalahkonkrit yang dianggap sebaai variabell terikat (Y). Variabel BebasdalamPenelitianiniadalahLayananBimbinganKlasikal

1. 1. 2. VariabelTerikat

 

Variabelterikat (Y) adalah variabel yang tergantung atauvariabel yang lain atau variabel akibat atau disebut sebagai variabeldependent. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah KreativitasBelajar

1. 3. DefinisiOperasional

 

1. 1. 1. KreativitasBelajar

 

merupakan kemampuan untuk menemukan cara- cara bagi pemecahanproblema-problemayang dihadapi dalam situasi belajar yang didasarkan padatingkah laku Peserta Didik guna menghadapi perubahan-perubahan yang tidakdapatdihindari dalam perkembanganprosesbelajarPeserta Didik

 

 

1. 1. 2. LayananBimbingan KlasikalModelProjectBasedLearning

 

Layanan bimbingan klasikal adalah satu pelayanan dasar bimbingan yangdirancang, menuntut konselor untuk melakukan kontak langsung dengan paraPesertaDidikdikelassecaraterjadwal.Kegiatanbimbinganklasikalinibisaberupa diskusikelas, tanya jawab, danPraktik langsung

1. 4. SubyekPenelitian

 

DalamPenelitiantindakanBimbinganKonseling(PTBK)biasanyapeneliti tidak perlu menentukan mana populasi dan mana sampel. Dikarenakanpermasalahan yang diteliti adalah masalah yang dialami oleh subyek penelitianyang memiliki masalah secara konkrit (nyata). Oleh sebab itu, maka arti Populasidansampeldigantidengansebutansubyekpenelitian.Halinibergunamemeumdahkan penelitidalam menentukanindividuyang memiliki masalahkonkrittersebut.

Dalam penelitian ini, subyek yang ingin diteliti adalah peserta didik kelasXIIPS 3 SMA N 1 Cepiring Tahun Ajaran 2020/2021

1. 5. TeknikPengumpulan Data

 

Pada umumnya, PTBK selalu menggunakan teknik pengumpulan databerupaobservasi.Selainitu,instrumenberupaskalaLikertjugabanyakdigunakandalamPTBK(Soesilo,2014).Dalampenelitianini,penelitimenggunakan Pedoman Observasi danskalaLikert dalam menunjang prosespenelitianyangdilakukan.

 

 

1. 1. 1. PedomanObservasi

 

Secara garis besar terdapat dua rumusan tentang pengertianobservasi, yaitu pengertian secara sempit dan luas. Dalam arti sempitobservasi berarti pengamatan secara langsung terhadap gejala yangditeliti.Dalamartiluas,observasimeliputipengamatanyangdilakukan secara langsung maupuntidaklangsung terhadapobyekyangsedangditeliti.(AnwarSutoyo,2009:65).Alasanpenelitimenggunakanobservasiadalahuntukmengetahuikesesuaiandanketidaksesuaianantarapelaksanaantindakandanrencanatindakanyangtelahdipersiapkansebelumnya,untukmenilaiseberapajauhpelaksanaan tindakan yang sedang berlangsung dapat diharapkan akanmenghasilkan perubahan yang diinginkan, menilai perilaku PesertaDidik selama kegiatan pemberian layanan berlangsungserta untukmengamati situasi dan kondisi kegiatan layanan bimbingan klasikalyangberlangsung

1. 1. 2. SkalaLikert“KreativitasBelajar”

 

DalampenulisaniniskalalikertdigunakanuntukmengungkapkandatatentangmasalahPesertaDidikmenyangkutkreativitas belajar. Dalam skala Likert terdapat duapernyataan, yaitupernyataanfavorable(mendukungataumemihakpadaobjekkreativitas)danpernyataanunfavorable(tidakmendukungobjekkreativitas). Responden hanya memilih alternatif jawaban atau responyangsesuaidengankeadaanataukondisisebenarnyamasing-masing

 

 

responden dengan cara mencontreng (v). Pada skala terdapat empatpilihan respon yang terdiri dari respon Sangat Sesuai (SS), Sesuai (S),Kurang Sesuai (KS), dan Tidak Sesuai (TS). Setiap indikator dari datadikumpulkanterlebihdahulu,diklasifikasikandandiberiskor.Pemberian skor digunakan untuk mengetahui distribusi masing-masingvariabel. Untuk pernyataan favorable (mendukung atau memihak padaobjek sikap)penilaian bergerak dari angka 4 sampai 1, dan untukpernyataanunfavorable(tidakmendukungobjeksikap)penilaianbergerak dari angka 1 sampai 4. Data yang diungkap dalam penelitianiniyaitutentangkreativitasbelajarPesertaDidikolehkarenaituinstrumentyangdigunakanyaituberupaskalakreativitasbelajarPeserta Didik. Kisi-kisi instrument yang peneliti kembangkanyaitudarikomponenyangadadalamkreativitasbelajar.Skalakreativitasbelajarini berisi pernyataan-pernyataan

Nilaiskorsetiapresponpadaskalainiadalahsebagaiberikut:

 

Tabel3.1Skor Pernyataan Favoriable

No	Respon	Skor
1	SangatSesuai(SS)	4
2	Sesuai(S)	3
3	KurangSesuai(KS)	2
4	TidakSesuai(TS)	1

 

 

Tabel3.2SkorPernyataanUnfavoriable

 

No	Respon	Skor
1	SangatSesuai(SS)	1
2	Sesuai(S)	2
3	KurangSesuai(KS)	3
4	TidakSesuai(TS)	4

 

 

Adapunkisi-kisiInstrumenatauskalaLikertyangdigunakandalampenelitianini tercantum dalam tabel3.3

Tabel3.3

Kisi-KisiInstrumentSkala Kreativitas belajarPesertaDidik

 

Variabel	Dimensi	Indikator	Butir	Jumlah
Kreativitas	-	Kemampuanmenghadapimasalah	2*,3,7,9,	6
Belajar		Belajar	10*,23
		Kemampuanuntukberkembang	8,     14,18,	4
		dalambelajar	22
		Keluasanberpikirdalambelajar	4, 15, 20	3
		Kemampuanpenilaianterhadaphasil	12,16,19*,	4
		Belajar	21
		Kreativitasterhadapkreasidalam
		Belajar	1,       5,     6,	6
			11*,13,17
Total				23

 

1. 1. 3. UjiValiditas

 

MenurutAzwar(2012)suatuitemdikatakanvalidapabilakoefisien korelasi (riy) > 0,30. Selain itu, menurut Arikunto (2012)item dikatakan valid dan cukup memuaskan apabila koefisien korelasi(riy)>0,21.Padapenelitianinipenelitimenentukanvaliditasitem

 

 

pada skala kreativitas belajar   adalah minimal 0,21. Sehingga itemvalid apabila koefisien korelasi (riy) > 0,21. Namun apabila terdapatkoefisien validitas kurang dari 0,21 maka item tersebut memiliki dayabeda rendah dan menjadigugur.

Berdasarkan data yang diperoleh, dapat dikatakan bahwa skalakreativitasbelajarterdiridari23item.Darihasilujivaliditasinstrumenpadaskalakreativitasbelajartidakterdapatitemyanggugur karena seluruh item mencapai standart yangtelah ditetapkanmenurutArikunto(2012)itemdikatakanvalidapabilakoefisienkorelasi (r_iy) > 0,21, berkisar dari angka0,235 – 0,704 sehingga 23itemdikatakan valid.

1. 1. 4. UjiRealibiltas

 

Reliabilitas adalah sejauh mana suatu hasil pengukuran dapatdipercaya. Instrument yang sudah dapat dipercaya, yang reliabel akanmenghasilkan data yang dapat dipercaya juga. Reliabilitas dinyatakandengankoefisienreliabililitasyangangkanyaberkisarmulai0,0sampai dengan 1,0. Semakin tinggi koefisien reliabilitas mendekati 1,0berartisemakintinggi reliabilitas.

Pengujianreliabilitasinstrumentdalampenelitianinimenggunakan teknik varians Alpha Cronbachyang dibantu denganprogramIBMSPSS25.00 forwindows(Azwar 2012).

 

 

Tabel3.4HasilUjiReliabilitasSkalaKreativitasBelajar

 

ReliabilityStatistics

 

Cronbach'sAlpha	N ofItems
.916	33

 

 

Berdasarkan dari uji reliabilitas skala di atas, diperoleh hasil0,891yang berarti bahwa skalakreativitas belajaryang dibagikanmendekati 1,00. Oleh karena itu, skala tersebut layak untuk dijadikaninstrumentpadapenelitian yangdilakukan

1. 6. IndikatorKeberhasilan

 

Berdasarkan indikator yang telah disusun oleh peneliti, maka penelitimembuatcapaiankeberhasilan,dimanacapaiankeberhasilaniniakanmenentukanberhasilatautidaknyaindikatoryangtelahdisusun.Capaiankeberhasilaninimemilikikriteriasebagaiberikut:≥75%dariSubjek→Memiliki Kreativitas Belajar yang Tinggi. Artinya ketika hasil instrumen sudahdiolah serta dianalisis dan mendapatkan persentase lebih dari 75 % maka dapatdinyatakanbahwapenelitian tentangKreativitasBelajariniberhasil.Namunsebaliknya,ketikahasilinstrumensudahdiolahdandianalisisnamunmendapatkan persentase kurang dari 80% makapenelitian ini perludiulangkembalikesiklusberikutnyasampaimencapaipersentaseminimalyangditetapkanyaitu 75%.

1. 7. TeknikAnalisisData

 

Teknik analisis data yang digunakan dalam PTBK pada umumnya berupaanalisisdeskripsi.AnalisisdeskripsiPTBKdilakukanmelaluipengolahandata

 

 

baik yang berbentuk kuantitatif maupun kualitatif. Teknik analisis deskripsi padaPTBK pada umumnya dilakukan dengan membandingkan hasil layanan BK darisuatusiklusdengankriteriakeberhasilanyangsudahditentukan

1. 8. ModeldanRancanganPenelitian

 

Penelitian ini mengacu pada tahap-tahap Penelitian Tindakan Kelas yangdilaksanakan dua siklus, sedangkan untuk model penelitiannya sendiri menganutmodel spiral yang dikemukakan oleh C.Kemmis dan Mc.Taggart dalam bukuyangditulisolehArikunto (2006)digambarkan sepertidibawah ini:

 

Siklus1

Tindakan

Refleksi

Tindakan

Tindakan

Refleksi

Refleksi

Observasi

Observasi

Observasi

Siklus2

 

 

 

 

 

ObservasiAwal

     

PerencanaanAwal

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Observasi

 

 

 

 

 

 

Siklus3

Hasil

Observasi

Gambar3.1

 

Skema Rangkaian Tahapan PenelitianC.KemmisdanMc.Taggart

 

Dari rangkaian siklus yang tergambar di atas menurut C.KemmisdanMc.Taggart,dapatditarikbeberapakomponendiantaranyaperencanaan,pelaksanaantindakandanobservasi,sertarefleksi.Penelitiantindakan

Oor-

 

bimbingankonselingmemilikitujuanutamayaitumeningkatkanKreativtasBelajarPesertaDidikmelaluilayananbimbinganklasikalyangnantinyadiharapkan akan berdampak pada peningkatan Kreativtas Belajardan pemahamanPeserta Didikterhadap submateritersebut.

Perbaikanharusdilaksanakansecaraterusmenerusdalambeberapasiklus yang berdaur dari perencanaan, pelaksanaan tindakan dan observasi, sertarefleksisampai hasil yangdiinginkan tercapai.

1. Perencanaan

 

Tahapperencanaanmeliputi :

 

1. 1. Melakukan observasi awal untuk mengidentifikasi masalah yang berasaldari Peserta Didik. Identifikasi masalah disini yaitu melalui wawancaradenganWaliKelasXIIPS 3danjugamenyebarinstrumenPraPenelitiansebagai penunjangpengidentifikasianmasalah.
   2. MenyusunRencanaPelaksanaanLayanan(RPL),sertamediayangdigunakan

 

 

2. PelaksanaanTindakandanObservasi

 

Pengertian dari pelaksanaan tindakan dalam Arikunto (2006) disebutkanbahwa pelaksanaantindakanmerupakanimplementasiataupenerapanisirancangandidalamkancah,yaitumengenakan tindakandikelas.

Sedangkan observasi adalah pengamatan yang akan dilaksanakan olehpeneliti,observasidilakukanagarpengamatdapatmelihatbagaimanaproses

 

 

pesertadidikdalambelajardimanaberkaitandenganKreativtasBelajaritusendiri.

3. Refleksi

 

Kegiatan refleksi disini yaitu mengumpulkan dan menganalisis data yangtelah diperoleh dari siklus I untuk mengetahui berhasil atau tidaknya tindakanyang dilakukan. Hasil refleksi ini menjadi acuan untuk memperbaiki layananbimbinganklasikaldanmelakukanrevisiterhadapperencanaanyangakandilaksanakanpadasiklusberikutnya.

 

 

1. 1. 1. SiklusPertama

 

1. 1. 1. 1. Perencanaan

 

Kegiatan yangdilakukandalamtahapPerencanaanadalah

 

1. 1. 1. 1. 1. Guru BK mengumpulkan data awal dari kreativitas belajar PesertaDidik. Peserta Didik kelas XI IPS 3 yang memiliki kreativitasbelajaryangrendah.
            2. Persiapan yang berkaitan dengan penyusunan perangkat layananbimbinganklasikaldenganprojectbasedlearninguntukmeningkatkankreativitasbelajarPesertaDidikmelaluisiklusI,
            3. Persiapan pemberian layanan bimbingan klasikal dengan tahapan-tahapanyangharusdilalui.
            4. Menyusuninstrumenpenelitianyangterdiridarilembarobservasi,lembarskala kreativitasbelajarPeserta Didik

 

 

1. 1. 1. 2. PelaksanaanTindakan danObservasi

 

Pada penelitian ini langkah kedua yang dilakukan adalah tahaptindakan.PadatahapiniGuruBKsebagaipenelitimenciptakansuasanapsikologisyangbaik,kondusif,amandannyaman,agarPesertaDidiksiapmengikutilayananbimbinganklasikalyangdipimpin oleh Guru BK. Adapun dalam pelaksanaan tindakan adalahsebagaiberikut:

1. 1. 1. 1. 1. Guru BK sebagai peneliti memberikan informasi kepada PesertaDidik tentang penyelenggaraan bimbingan klasikal dengan ProjectBasedLearning.
            2. Melaksanakan layanan bimbingan klasikal dengan Project basedlearning secaradaring
            3. Membuat kesimpulan dan keputusan untukmembuat suatuproyek peserta Didik kelas XI IPS 3 SMA N 1Cepiring TahunPelajaran2020/2021.

PadaTahapObservasipelaksanaanlayanan,penelitimemintabantuantemansejawatuntukmengawasijalannyapemberianlayanan.

1. 1. 1. 1. 1. 1. Observermengamatiproseslayanan.

 

1. 1. 1. 2. 1. 2. Observermencatatsemuatemuanmasalah-masalahpadasaatpelaksanaanlayanansedangberlangsung
         3. Refleksi

 

DarihasilpengamatanyangdilakukanolehGuruBKdankolaboratordianalisisbersamadenganberdiskusiagarhasilyang

 

 

diperoleh tidak subyektif. Hasil diskusi digunakan untuk mengetahuipelaksanaan tindakan bimbingan klasikal apakah sudah tercapai atauuntukmengetahuikekurangantindakan layananbimbinganklasikaldenganprojectbasedlearningsecaradaring.Denganmengetahuikekurangan tindakan layanan bimbingan klasikalsebelumnyadapatdirencanakantindakan yangdilaksanakanpadasiklus2.

1. 1. 2. SiklusKedua

 

1. 1. 1. 1. Perencanaan

 

1. 1. 1. 1. 1. Membuat perbaikan dari kekurangan yang diketahui daripelaksanaanpadasiklus1.
            2. Membuat perangkat layanan bimbingan klasikal dengan projectbasedlearningsecaradaring.
            3. Membuatpedomanobservasiuntukmengetahuisituasidankondisipadasaatkegiatanlayananbimbinganklasikal.
         2. PelaksanaanTindakandanObservasi

 

1. 1. 1. 1. 1. Praktikanmekreativitaspesertadidikuntuklebihsemangat.

 

1. 1. 1. 1. 2. Praktikanmemberikanapersepsi

 

1. 1. 1. 1. 3. Peserta Didik mendengarkan tujuan dari layanan yangdisampaikanolehpraktikan.
            4. Praktikan bersama Peserta Didik mendiskusikan bersama materilayanan yang akan dibahas yaitu mengenai Proyek terkaitkreativitasbelajar
            5. Praktikanmencobamenggunakanmedia

 

 

1. 1. 1. 1. 6. PesertaDidikdan praktikanbertanyajawabtentangmateri

 

1. 1. 1. 1. 7. Peserta Didik mendapatkan bimbingan dari praktikan dalammenyimpulkanhasildiskusi.
            8. Praktikanmemberikanreward kepadaPesertaDidik

 

1. 1. 1. 3. Refleksi

 

Padasiklus2akandiketahuihasildarikegiatanlayananbimbinganklasikaldenganprojectbasedlearningsecaradaring.dengantujuanuntukmengetahuikemajuanyangdiinginkanyaituterjadinyaperubahandalampeningkatankreativitasbelajarPesertaDidik atau ada tindakan-tindakan dalam layanan bimbingan klasikaldenganprojectbasedlearningsecaradaringyangharusdisempurnakan.

 

 

BABIV

HASILPENELITIANDANPEMBAHASAN

 

 

1. 1. 1. 1. 1. 1. PelaksanaanPenelitian

 

Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilakukan pada saatlayanan klasikaldengan subjek penelitian pesertadidik SMA N 1 CepiringKelas XI IPS 3 dengan jumlah 33 orang yang terdiri dari 23 Peserta Didikprempuan dan 10 Peserta Didik laki – laki. Penelitian ini dilaksanakan dua siklusyaitu siklus I dan siklus II, tiap siklus terdiri dari 1X pertemuan tiap pertemuan1X45 menit. Pengambilan data penelitian ini yaitu test dan nontest. Test pertamaberupa pretest. Pada kegiatan pretest Peserta Didik diminta untuk mengisi angketkreativitas belajar sesuaidengan instrumentsoalyang sudah ditetapkan olehguru.Dari pelaksanaanpretestdapatdiambilkriteria kreativitaspeserta didik

1. 1. 1. 1. 1. 2. KondisiAwal

 

Penelitian ini dilakukan dengan upaya yang optimal untuk meningkatkanKreativtas Belajar peserta didik,padaawalnyapenelitiandirencanakandanakandilakukandalambeberapasiklussampaitujuanpenelitiantercapai.Ternyata hanya dalam 2 siklus saja hasil belajar peserta didik mencapai targetyang ditetapkan peneliti. Sebelummelakukantindakan,   peserta didik   diberitesawalataupretestdenganmenyebarkan instrumen pra-penelitian tentangKreativtasBelajaryangberisi23itempernyataan.Pernyataan-pernyataantersebutsudahdiujivaliditasdanreliabilitasnya.PengumpulandatainidigunakanuntukmengetahuiKreativtasBelajarpesertadidiksebelummelaksanakanpembelajarandenganmenggunakanmodelMakeamatch.Selain

 

 

itu juga digunakan untuk menetahui gambaran-gambaran kesulitan yang dialamipeserta didik. Berdasarkan hasil penelitian di peroleh nilai pretest peserta didiksebagai berikut:

 

 

Tabel4.1Tingkat KreativitasbelajarPesertadidikPadaPraTindakan

 

No	Nama	Jumlah	Persentase		TingkatKreativitas
1	ACHMAD FIRDAUS	57	62	%	Rendah
2	ADILIA HUSNA RA’IDAH	68	74	%	Rendah
3	ARJUNA SURYA NUGROHO	73	79	%	SangatRendah
4	BAGAS PRADIPA ULINNUHA	68	74	%	Rendah
5	CHOIRUL HUDA EDI PRASETYO	67	73	%	SangatRendah
6	DANIS AVRILIA SUKMAWATI	58	63	%	Rendah
7	DIAH AYU MUTIARA	60	65	%	Rendah
8	DINA NUR HAIFA	75	82	%	SangatRendah
9	DIKA PRASETYO	61	66	%	Rendah
10	EDSEL FAUSTA GOTRA ASYRAF	70	76	%	SangatRendah
11	FEBRIANA	61	66	%	Rendah
12	ISTIQOMAHDIASAFITRI	70	76	%	Rendah
13	KESYA ALYA MUKHBITASARI	66	72	%	Rendah
14	LAILA DWI RAMADHANI	76	83	%	SangatRendah
15	MOHAMMAD ANDHIKA	66	72	%	Rendah
16	MUHAMMAD ALAN PRASETYO	79	86	%	SangatRendah
17	MUHAMMAD NABIL TAQY	75	82	%	Rendah
18	NISANURAZZARAH	72	78	%	Rendah
19	NADYA ASHRI RAMADHANI	76	83	%	SangatRendah
20	PUTRI ANGELICA NUR FAHIRA	75	82	%	Rendah
21	MUHAMADNURFATONI	68	74	%	Rendah
22	RAIHAN	72	78	%	SangatRendah
23	RIZQINOVIFITRIANI	75	82	%	SangatRendah
24	SANDYPRATAMA	66	72	%	Rendah
25	SITI NURHALIZA	71	77	%	Rendah
26	SITI MUNAWAROH	74	80	%	SangatRendah
27	SITI ZULAIKAH	84	91	%	SangatRendah
28	TARUNA CAKRABASKARA	61	66	%	Rendah
29	TRI ARMANSYAH	67	73	%	Rendah
30	TRI DIANA WIDYASTUTI	60	65	%	Rendah

 

 

 

31	UMMUHANI	63	68	%	Rendah
32	VIVIAN INDIRA RAHMANTIKA	68	74	%	Rendah
33	ZUKRIA	76	83	%	SangatRendah
		1529	47%
	RATARATA

 

 

Tabel4.2TingkatKeberhasilanPesertadidikPadaPraTindakan

 

Tingkat	Tingkat	Banyak	Persentase	Rata-rata
Keberhasilan	KreativitasBelajar	Peserta	Jumlah	Skorkreativitas
			Peserta	Belajar
81% -100%	Tinggi	0	0%	47%
63% -81%	Sedang	6	18%
44% -62%	Rendah	18	55%
25% -43%	Sangatrendah	9	27 %
	Jumlah	33	100%

 

 

Berdasarkan pada tabel di atas maka dapat diketahui bahwa kreativitasbelajarpesertadidikdari33pesertadidik.Persentaseketuntasankreativitasbelajar peserta didik secara klasikal 47 %Sedangkan peserta didik yang sangatrendah9pesertadidik(27%)danada18pesertadidik(55%)memilikikreativitas yang rendah . Hal ini menunjukkan dari kriteria ketuntasan minimalpeserta didik tergolong rendah dan belum tuntas. Setelah pretes dillaksanakan,diperoleh ketuntasan belajar secara klasikaladalah40%.Untukmeningkatkankreativitas belajar peserta didik, makadirencanakan dalam suatu siklus sebagaiberikut

 

 

1. 1. 1. 1. 1. 3. DeskripsiHasilPenelitianTindakan

 

1. 1. 1. Siklus1

 

1. 1. 1. 1. PerencanaanSiklus1

 

Perencanaan dilaksanakan mulai bulan oktober 2020dengan melakukanwawancara awal kepada wali kelas XI IPS 3.Setelah itu peneliti meminta ijinkepadapihaksekolahuntukmelakukanprosesprapenelitiandanpenelitiandimanamelaluikepalaSMA Negeri 1 Cepiring.setelahitupenelitimenyiapkaninstrument yang akan disebar kepada peserta didik . Selain itu,peneliti jugamulaimempersiapkan pembuatanrencanapelaksanaan layanan (RPL)sesuaidengan topik penelitian yaitukreativitas belajardimana dalam tema tersebutterdapat beberapa indikator yang bisa dijadikan bahan materi dalam pemberianlayanansesuaidengantujuanyangingindicapai.SelainRPL,penelitijugamerancang panduan observasi yang digunakan sebagai tolak ukur selama prosespembelajaransetelahpemberianlayananbimbinganklasikal

1. 1. 1. 2. TindakanSiklus1(Daring)

 

Padatahapanini,penelitimelaksanakanrencananlayananlayananklasikal dengan model Project based Learning sesuai prosedur dan perencanaanyang dilakukan oleh peneliti sehingga penelitian tindakan dilaksanakan sebanyak1 kali pertemuan setiap siklusnya, tiap kali pertemuan peneliti memberi materilayanandenganpertemuanterakhirditambahpengisianlembarpengamatanberupaangketkreativitasbelajardanpenyebaranangket.(AnalisisAngketterlampir).Pada Siklus Tahap 1 ini sebelumnya praktikkan membagikan angketkreativitasbelajardandianalisis.Penelitimemanfaatkanfiturwebmeetingyang

 

 

ada di Mic.TeamsOffice365

 

 

1. 1. 1. 3. HasilObservasiSiklus1

 

Prosesobservasidalampenelitianinidilaksanakanketikaprosespemberian layanan bimbingan klasikalberlangsung dan setelah proses pemberianlayanan bimbinganklasikal selesai diberikan yaitu selama 1 minggu. Dalam halini, peneliti berkolaborasi dengan guru bimbingan dan konseling (BK) untukmengamati proses peningkatan aspek-aspek kreativitas belajar yang diharapkan.Gurubimbingandankonselingmenggunakanformatobservasiyangtelahdisiapkanolehpenelitiberdasaraspek-aspekkreativitasbelajaryangdituju.

Hasil yang didapatkan dari pengolahan data observasi ialah ketika prosespelaksanaan bimbingan klasikal , peneliti masih kurang mengajak subjek untukberkembang, dalam arti kurang mengamati dan memahami karakter dari seluruhsubjeksehinggaterkesanmonotondan tidakefektif.Selainitu,dikarenakanpemberianlayanan dilakukan pada siang hari, terlihat para subjek sudah lelahdan bosan karena padatnya materi pembelajaran daringpada hari itu, sehinggahal tersebut menjadi salah satu penyebab kurang berhasilnya pemberian layananpadasaatitu.

Sedangkanhasilpengolahandataberdasarobservasiselamaprosespembelajaranselama1minggusetelahpemberianlayanan,didapatidarikeempat subjek penelitian, masih belum menunjukan perubahan yang signifikan.Dimana beberapa subjek masih merasa mudah bosan ketika guru mengajar yangditunjukkandengansikaptidakmemperhatikan,rasamenghargaiguruyang

 

 

mengajarmasihkurangdanpartisipasiyangsangatminimdalamprosespembelajaran. Berdasar dari pernyataan-pernyataan dan data yang ada, makaperlunya dilaksanakan tindakan berupa layanan bimbingan klasikal pada siklusyang berikutnya untuk lebih meningkatkan kreativitas belajar dari para subjektersebut.

1. 1. 1. 4. TahapAnalisisData

 

PadaakhirsiklusIdiberikanskalakreativitasbelajaryangbertujuanuntukmelihat keberhasilan tindakan yang diberikan,Adapun data hasil analisisdapat dilihatpadatabelsebagaiberikut:

Tabel4.3Tingkat KreativitasbelajarPesertadidikPadaPraTindakan

 

No	Nama	Jumlah	Persentase		TingkatKreativitas
1	ADELLA MAULA MADANI	57	62	%	Rendah
2	ANISA FATMA NABILA	68	74	%	Sedang
3	ARJUNA SURYA NUGROHO	73	79	%	Sedang
4	BAGAS PRADIPA ULINNUHA	68	74	%	Sedang
5	CHOIRUL HUDA EDI PRASETYO	67	73	%	Sedang
6	M.ALFIYANIMAMULMUTAQIN	58	63	%	Sedang
7	HASOYA NUR UTAMI	55	60	%	Rendah
8	ZACKYARIANSYAH	75	82	%	Sedang
9	ANISATRIBANOWATI	61	66	%	Sedang
10	DIKAPRASETYO	70	76	%	Sedang
11	FEBRIANA	61	66	%	Sedang
12	ISTIQOMAHDIASAFITRI	55	60	%	Rendah
13	NISANURAZZARAH	66	72	%	Sedang
14	CINDYNOVAEMILIANA	76	83	%	Tinggi
15	NADYA ASHRI RAMADHANI	66	72	%	Sedang
16	M ILHAM	79	86	%	Tinggi
17	BUDIARJIANTO	75	82	%	Tinggi
18	RIZKA ARIYANI	72	78	%	Sedang
19	EROLSAFIQISMAALIF	76	83	%	Tinggi
20	PUTRI ANGELICA NUR FAHIRA	75	82	%	Tinggi
21	MUHAMADNURFATONI	55	60	%	Rendah

 

22	ANDIKATRIRAMADHANU	72	78	%	Sedang
23	CINDYAMELIASAFITRI	75	82	%	Tinggi
24	AULINDASESAANANTI	66	72	%	Sedang
25	RAIHAN	71	77	%	Sedang
26	RIZQINOVIFITRIANI	74	80	%	Sedang
27	SANDYPRATAMA	84	91	%	Tinggi
28	ADINDAWULANDARI	61	66	%	Sedang
29	RIKAAYUSEKARMELATI	67	73	%	Sedang
30	NANDAPERTIWI	51	55	%	Rendah
31	SHYFATORIQOHRIZQI	63	68	%	Sedang
32	AYULESTARI	68	74	%	Sedang
33	UMMUHANI	76	83	%	Tinggi
		2236	68%
	RATARATA

 

 

Tabel4.4TingkatKeberhasilanPesertadidikPadaPraTindakan

 

Tingkat	Tingkat	Banyak	Persentase	Rata-rata
Keberhasilan	KreativitasBelajar	Peserta	Jumlah	Skorkreativitas
			Peserta	Belajar
81% -100%	Tinggi	5	17%	68%
63% -81%	Sedang	24	72%
44% -62%	Rendah	4	13 %
25% -43%	Sangatrendah	0	0 %
	Jumlah	33	100%

 

 

Berdasarkantabel4.4diatasmenunjukkanadanyapeningkatankreativitasbelajarpesertadidikmelaluimodelpembelajaranProjectBasedLearningHal ini menunjukkan dari ketuntasan klasikal dengan kriteria pesertadidiktergolongsedang

 

 

Tabel4.5PerbandinganDataPresentasePraPenelitiandanSiklus1KreativitasBelajarPesertadidik

Kategori	Pra Penelitian		Siklus1
	f	%	F	%
T(Tinggi)	0	0%	5	17%
S (Sedang)	6	18%	24	72%
R(Rendah)	18	55%	4	13%
SR (SangatRendah)	9	27%	0	0%
Total	30	100%	4	100%

Berdasarkantabel di atas, dapat dilihat bahwa masih ada 4 peserta didikyang memiliki kreativitasbelajar dalam kategori rendah, dan 24peserta didikdalamkategorisedang.Olehkarenaitu,penelitiakanmelakukantahapselanjutnyayaitu siklus ke 2,dikarenakan hasil dari siklus 1 belum mencapaititikminimaldari indicatorkeberhasilanyaitukategori Tinggi

Padatahapinipenelitimelakukanevaluasiterhadapkeseluruhanpelaksanaan proses pemberian layanan layanan klasikal dengan model Projectbased Learning mulai dari keberhasilan, hambatan yang dihadapi beserta carauntukmenanggulanginya.Tahapinisangatbergunauntukmenentukanperencanaanpadasiklusberikutnya.

 

 

SecarakeseluruhankegiatanlayananlayananklasikaldenganmodelProject based Learning pada siklus I berjalan dengan baik dan lancar serta sesuaidenganrencanapelaksanaantindakanyangtelahdisusunpeneliti.Keadaan

Kretivitas peserta didik pada siklus 1 ini tidak lepas dari adanya faktor dalamlayananklasikal dengan modelProjectbased

 

 

1. 1. 2. Siklus2

 

1. 1. 1. 5. PerencanaanSiklus2

 

Pelaksanaan Siklus 2 dilakukan 1 kali pertemuan yaitu hari sabtu, 24Oktober2020.DalamSiklus2kegiatandilakukanmeliputiperencanaan,pelaksanaan,observasi,danrefleksiSelainitu,penelitijugamulaimempersiapkan pembuatan rencana pelaksanaan layanan (RPL) sesuai dengantopik penelitian yaitukreativitas belajardimana dalam tema tersebut terdapatbeberapa indikator yang bisa dijadikan bahan materi dalam pemberian layanansesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Selain RPL, peneliti juga merancangpanduanobservasiyangdigunakansebagaitolakukurselamaprosespembelajaransetelahpemberianlayananbimbinganklasikal

1. 1. 1. 6. TindakanSiklus2(Daring)

 

Padatahapanini,penelitimelaksanakanrencananlayananlayananklasikal dengan model Project based Learning sesuai prosedur dan perencanaanyang dilakukan oleh peneliti sehingga penelitian tindakan dilaksanakan sebanyak1 kali pertemuan setiap siklusnya, tiap kali pertemuan peneliti memberi materilayanandenganpertemuanterakhirditambahpengisianlembarpengamatanberupaangketkreativitasbelajardanpenyebaranangket.(AnalisisAngketterlampir).Pada Siklus Tahap 1 ini sebelumnya praktikkan membagikan angketkreativitas belajar dan dianalisis. Peneliti memanfaatkan fitur web meeting yangada di Mic.TeamsOffice365

 

 

1. 1. 1. 7. HasilObservasiSiklus2

 

Prosesobservasidalampenelitianinidilaksanakanketikaprosespemberian layanan bimbingan klasikalberlangsung dan setelah proses pemberianlayanan bimbinganklasikal selesai diberikan yaitu selama 1 minggu. Dalam halini, peneliti berkolaborasi dengan guru bimbingan dan konseling (BK) untukmengamati proses peningkatan aspek-aspek kreativitas belajar yang diharapkan.Gurubimbingandankonselingmenggunakanformatobservasiyangtelahdisiapkanolehpenelitiberdasaraspek-aspekkreativitasbelajaryangdituju.

Hasil yang didapatkan dari pengolahan data observasi ialah ketika prosespelaksanaan bimbingan klasikal , peneliti masih kurang mengajak subjek untukberkembang, dalam arti kurang mengamati dan memahami karakter dari seluruhsubjeksehinggaterkesanmonotondan tidakefektif.Selainitu,dikarenakanpemberianlayanan dilakukan pada siang hari, terlihat para subjek sudah lelahdan bosan karena padatnya materi pembelajaran daringpada hari itu, sehinggahal tersebut menjadi salah satu penyebab kurang berhasilnya pemberian layananpadasaatitu.

Sedangkanhasilpengolahandataberdasarobservasiselamaprosespembelajaranselama1minggusetelahpemberianlayanan,didapatidarikeempat subjek penelitian, masih belum menunjukan perubahan yang signifikan.Dimana beberapa subjek masih merasa mudah bosan ketika guru mengajar yangditunjukkan dengan sikap tidak memperhatikan,rasa menghargai guruyangmengajarmasihkurangdanpartisipasiyangsangatminimdalamprosespembelajaran.Berdasardaripernyataan-pernyataandandatayangada,maka

 

 

perlunya dilaksanakan tindakan berupa layanan bimbingan klasikal pada siklusyang berikutnya untuk lebih meningkatkan kreativitas belajar dari para subjektersebut.

1. 1. 1. 8. TahapAnalisisDataSiklus2

 

 

Pada akhir siklus 2 diberikan skala kreativitas belajar yang bertujuanuntukmelihat keberhasilan tindakan yang diberikan,Adapun data hasil analisisdapat dilihatpadatabelsebagaiberikut:

 

Tabel4.6TingkatKreativitasbelajarPesertadidikPadaSiklus2

 

No	Nama	Jumlah	Persentase		TingkatKreativitas
1	ADELLA MAULA MADANI	85	92	%	Tinggi
2	ANISA FATMA NABILA	82	89	%	Tinggi
3	ARJUNA SURYA NUGROHO	78	85	%	Tinggi
4	BAGAS PRADIPA ULINNUHA	77	84	%	Tinggi
5	CHOIRUL HUDA EDI PRASETYO	76	83	%	Tinggi
6	M.ALFIYANIMAMULMUTAQIN	80	87	%	Tinggi
7	HASOYA NUR UTAMI	72	78	%	sedang
8	ZACKYARIANSYAH	79	86	%	Tinggi
9	ANISATRIBANOWATI	83	90	%	Tinggi
10	DIKAPRASETYO	84	91	%	Tinggi
11	FEBRIANA	85	92	%	Tinggi
12	ISTIQOMAHDIASAFITRI	82	89	%	Tinggi
13	NISANURAZZARAH	82	89	%	Tinggi
14	CINDYNOVAEMILIANA	86	93	%	sedang
15	NADYA ASHRI RAMADHANI	72	78	%	sedang
16	M ILHAM	85	92	%	Tinggi
17	BUDIARJIANTO	81	88	%	Tinggi
18	RIZKA ARIYANI	80	87	%	Tinggi
19	EROLSAFIQISMAALIF	84	91	%	Tinggi
20	PUTRI ANGELICA NUR FAHIRA	80	87	%	Tinggi
21	MUHAMADNURFATONI	80	87	%	Tinggi
22	ANDIKATRIRAMADHANU	81	88	%	Tinggi
23	CINDYAMELIASAFITRI	72	78	%	Tinggi
24	AULINDASESAANANTI	81	88	%	Tinggi
25	RAIHAN	74	80	%	Tinggi
26	RIZQINOVIFITRIANI	82	89	%	Tinggi
27	SANDYPRATAMA	85	92	%	Tinggi
28	ADINDAWULANDARI	82	89	%	Tinggi
29	RIKAAYUSEKARMELATI	84	91	%	Tinggi
30	NANDAPERTIWI	77	84	%	Tinggi
31	SHYFATORIQOHRIZQI	76	83	%	Tinggi
32	AYULESTARI	77	84	%	Tinggi
33	UMMUHANI	86	93	%	Tinggi
		2880	87%
	RATARATA

Tabel4.4TingkatKeberhasilanPesertadidikPadaSiklus2

 

Tingkat	Tingkat	Banyak	Persentase	Rata-rata
Keberhasilan	KreativitasBelajar	Peserta	Jumlah	Skorkreativitas
			Peserta	Belajar
81% -100%	Tinggi	30	90	87%
63% -81%	Sedang	3	10%
44% -62%	Rendah	0	0 %
25% -43%	Sangatrendah	0	0 %
	Jumlah	33	100%

 

 

Berdasarkantabel4.4diatasmenunjukkanadanyapeningkatankreativitasbelajarpesertadidikmelaluimodelpembelajaranProjectBasedLearningHal ini menunjukkan dari ketuntasan klasikal dengan kriteria pesertadidik tergolongtinggi

Tabel4.5PerbandinganDataPresentase Siklus1danSiklus2KreativitasBelajarPesertadidik

 

Kategori	Siklus1		Siklus2
	f	%	F	%
T(Tinggi)	5	17%	30	90%
S (Sedang)	24	72%	3	10%
R(Rendah)	4	13%	0	0%
SR (SangatRendah)	0	0%	0	0%
Total	33	100%	33	100%

 

 

Berdasarkantabeldiatas,dapatdilihatbahwasetelahdilakukannyabimbinganklasikalpadasikluske2,parapesertadidiksudahmulaimenunjukkan peningkatan yang signifikan. Dibuktikan dari ke 3peserta didik,semua memiliki kreativitas belajar dalam kategori yang sedang. Dan 30 pesertadidik( 90%) masuk kategori tinggi

1. 1. 1. 9. RefleksiSiklus2

 

Setelah proses observasi selesai, dan juga proses pemberian instrumentpenilaiansebagaitolakukurkeberhasilansiklus2makapenelitimencobamelakukan refleksi apakah siklus 2 tersebut sudah mencapai titik keberhasilanpeningkatan kreativitas belajar para peserta didik tersebut. Dari hasil observasi,ditemukan bahwa dalam setiap harinya sudah ada peningkatan yang signifikandariparapesertadidikdilihatdaripartisipasinyadalambelajar,dalammenanggapi pertanyaan, lalu perhatian mereka lebih terfokus pada pembelajaran,danpastinyadengansemuaitumerekamerasasenangdanmenerimapembelajaran dengan lebih baik. Setelah hasil observasi dilakukan, maka penelitimencoba menganalisis hasil instrument yang telah disebarkan. Dibawah ini hasilperbandingan antara pra penelitian, hasil siklus 1, siklus 2 pemberian layananbimbingan klasikal

Tabel4.6perbandingan keativitasantaraprapenelitian,hasilsiklus

1,siklus2

Kategori	PraSiklus		Siklus1		Siklus2
	f	%	F	%	F	%
T(Tinggi)	0	0%	5	17 %	30	90%
S(Sedang)	6	18%	24	72%	3	10 %
R (Rendah)	18	55%	4	13%	0	0 %
SR(SangatRendah)	9	27%	0	0%	0	0%

 

 

 

 

Gambar 4.1Diagram Perbandingan kreativitas belajar prapenelitian,hasilsiklus1, siklus2 pemberianlayananbimbinganklasikal

 

35   30

0 4

0 3

9

25   20

SR(SangatRendah)

24

15

18

10

R(Rendah) S(Sedang)T(Tinggi)

5

6

0

25185%

1702%%

100%%

PraSiklus                     Siklus1                       Siklus2

 

 

 

 

1. 1. 3. PembahasanHasilPenelitian

 

Pemberian layanan bimbingan klasikal ini menggunakan 2 siklus untukmeningkatkankreativitasbelajarpesertadidik,danpadasetiapsiklusnya,peserta memiliki peningkatan. Hingga siklus ke 2 kreativitas belajar peserta didikmeningkat hingga dalam kategori tinggi, dibuktikan dengan hasil instrumen danhasilobservasiyangdilakukanolehkolaboratordimanagurubimbingankonseling sehingga bisa dikatakan pemberian layanan bimbingan klasikal efektifuntukmeningkatkankreativitasbelajarpesertadidik.

Pada proses pemberian layanan dan observasi siklus I, didapatkan hasilbahwa peserta belum menunjukkan perubahan yang signifikan. Terlihat dalamproses pemberian layanan dan juga proses pembelajaran selama 1 minggu. Haltersebutdikarenakanpemberianlayananyangterkesanmembosankandan